核心提示：你是否觉得现在的孩子变得与以前不太一样了?有人说，他们比较活泼、顽皮；有人说，现在的孩子比较以自我为中心。那么，究竟现在的孩子是变好了?还是变坏了，孩子们都是一样可爱的，他们没有好坏之分，若说孩子变坏了，是因为外在环境造成的。因为环境改变了，所以，孩子的行为表现就显得不同了...
你是否觉得现在的孩子变得与以前不太一样了?有人说，他们比较活泼、顽皮；有人说， 现在的孩子比较以自我为中心。那么，究竟现在的孩子是变好了?还是变坏了?
其实，就蒙台梭利博士的观察来说，孩子的本质都是相同的，没有好坏之分。但是，为什么现在我们看到一些孩子的外在行为表现会不一样呢?有些让我们喜欢，有些则让我们难以接受。
老师们必须确认一点：孩子们都是一样可爱的，他们没有好坏之分，若说孩子变坏了，是因为外在环境造成的。因为环境改变了，所以，孩子的行为表现就显得不同了。
因此，如果我们希望和孩子之间有比较平顺的关系，最重要的是要改善环境。
比如说，由祖父母带大的孩子，可能平时祖父母比较顺从他们，他们便会略显霸气或过度依赖，容易撒娇，当他们的要求一旦得不到满足的时候，他们就会哭闹，甚至动手打人、动口咬人；再比如说保姆带大的孩子，由于保姆素质参差不齐，便会对孩子形成不同的影响，例如过度喜欢干净的保姆，不准孩子碰这碰那，使孩子的大小肌肉活动无法发展，这样，孩子就会比较压抑。
怎样纠正孩子的偏差行为呢？
蒙台梭利博士认为，蒙台梭利教室并非一开始就能变得井井有条，充满秩序感，蒙台梭利教师们应该对孩子的偏差行为做好充分的心理准备。
同时，很重要的是，我们必须真心接纳这些具有偏差行为的孩子。如果每个蒙台梭利教师都具有蒙台梭利博士一样的胸怀、谦虚和仁爱，那么这些具有行为偏差的孩子，就可以逐渐正常化了。如果我们确认孩子的偏差行为是可以改正的，我们就必须以具体的爱来对待孩子，并且确信“每一个孩子都是可爱的”。如此一来，我们会发现教室里的冲突变少了。
怎样做到蒙台梭利博士一样的谦虚和仁爱呢？
1.谦虚：回想我们自己在教室里的态度，是不是常常对孩子颐指气使，要求孩子完全遵照我们的指示去做?这种以老师为主的权威角色就是传统老师，身为一个成熟的蒙台梭利老师，我们必须以谦虚之心去观察孩子。
2.仁爱：回想我们在教室的情况，是不是很容易将眼光投注在某些特定的孩子身上。事实上，每个人都有偏好，也许我们会特别喜欢某一类型的孩子，因此，很难公平对待每一个人。
除了具备一颗谦虚、仁爱之心，教师还要在各方面准备自己。在专业的准备上，有赖于不断地进修，磨练自己，使自己能真正做到谦虚、仁爱，这才是我们成为一个成熟蒙台梭利人的重要条件。
之前我们说过，现在的孩子由于整体环境的刺激太强，致使他们显得比较浮躁。因此，老师在力所能及的范围内，应致力于改善周围环境。
同时，老师们可以充分利用所有跟孩子相关的资源，例如搞好家园互动，家园共育。
如果家庭和学校这两个孩子的主要的活动场所能够改善，我们的小社会便能够健全，自然的中型社会、大型社会慢慢变好，则孩子的偏差行为便得以改善。
所以，我们必须了解的是，使孩子变坏的是大人，是我们对孩子造成伤害。因此，我们挽救孩子的步骤应该是先使我们自己变好，把我们变成一个不会伤害孩子的人，然后再慢慢去影响和孩子相关的人和事物，让整个社会变得和谐一些，那么，我们的孩子就不会再受到不好的影响了。
除了我们对于孩子的接纳、关怀以及对我们自己的反省外，我们还必须有一些切实可行的方法来纠正孩子的偏差，使孩子趋于正常化。
下面是几点小建议，仅供参考。
1.接纳现状：接纳现状并认清现状是我们必须迈出的第一步。无论我们是否想要改变孩子或是反省自己，都必须从现在开始去了解孩子所处是什么样子的环境?而存在于孩子生活周围的环境又有哪些客观的问题?
2.专注于孩子的正面行为：孩子的正面行为是我们要孩子每天去执行或我们希望孩子长期养成的，这些行为可借助重复练习，使孩子的行为日渐完美，进而达到——手眼协调、专心、秩序感建立、独立感建立以及和谐性。当孩子具有这些正面行为后，今后的学习就不会再困难了。
其实，我们和孩子之间的紧张关系，通常是我们和孩子硬碰硬造成的，并非只是孩子单方面的问题。有时，我们可能将焦点过度集中在孩子的负面行为上，以致于我们无法接纳孩子。
事实上，即使一个具有偷窃行为的孩子，也有可能同时具备其他良好的特性，若我们愿意正视孩子的正面行为，则孩子便会变得可爱多了，而我们也更愿意去接纳他了。
3.持续不断地奖赏：我们希望孩子的偏差行为减少，正面行为增加，我们就应该让孩子知道自己有能力做到什么，并让孩子肯定自己是好孩子。这就运用了心理学上的“自我预言实现”，当你期待自己是什么的时候，你就会变成那个样子。当一个孩子认为自己是坏孩子时，他变成好孩子的可能性便会降低。因此，如果我们能够持续不断地奖赏孩子的正面行为，那么孩子的正面行为便会不断增加。
奖赏回馈的技巧
至于如何奖赏孩子呢?一个微笑?一个拥抱?还是一份小礼物呢?以下是几种奖赏方式：
1．人际互动式：这是一种抽象的奖赏方式。以人来奖赏给孩子一个微笑、拥抱或是默契式的手势，孩子本身虽未得到什么，却在孩子心中播下温暖而肯定的种子，是最高层次的奖赏方式。
2．活动的奖赏方式：以活动来肯定孩子。比如孩子动手叠了抹布，我们就让他浇花；或是孩子表现良好，我们就请他当小帮手等。
3．乖宝宝贴纸：这是幼儿园常见的奖赏方式。老师与孩子约定：当孩子集了多少张贴纸，就可换一份小礼物。
回馈的技巧
在运用上述这些方法的同时，还可以穿插回馈的技巧。回馈不同于奖赏方式，回馈是正面的肯定。我们必须让孩子知道他做了什么。比如我们可以告诉孩子：“你刚才洗手，洗得好干净”、“你工作完成后收拾得很好”。我们必须清楚地叙述孩子的行为，这些看似简单的语句，足以让孩子反省自己，而且孩子的认知能力也会确定原来自己的哪些行为受到了老师的肯定。更重要的是，在我们的教室里，奖赏和赞美要多过于处罚。很多时候，我们也可以采用比较严肃的态度来处理问题，但是必须切记：教室里赞美的气氛要多过于冷漠的气氛。
因此，如果在蒙台梭利教室里，孩子出现了不当行为，老师首先应该做的便是去了
解孩子负面行为发生的原因。同时，利用奖赏方式来加强孩子的正面行为，并利用观察的
技巧防止孩子偏差行为的再度发生。若有征兆，则应以较为正面的方式引导孩子逐步正常化。
总而言之，一个成熟的蒙台梭利人必须秉持着谦虚、仁爱的精神来对待孩子，使这些具有偏差行为的孩子能够早日回归常态。
蒙台梭利博士认为一个孩子真正改善了他的偏差行为、成为常态化孩子的时候，应该是自律的。他能够主动自发地工作、安静并遵守纪律，而非期待乖宝宝贴纸或任何物质的奖赏。因为孩子必须学会自我尊重，如果持续使用乖宝宝贴纸或物质奖赏，则孩子永远在老师的控制之下，仍是他律，而非自律。因此，最好的奖赏方式是人际互动式的方法，甚至到最后连这种方式都要减少，让孩子追求自我肯定。