核心提示：在人的生命发展过程中，语言教育占有特殊地位。蒙特梭利认为语言是出生后从环境中得来的，婴幼儿时期是语言发展的敏感期。在这一时期，如果成人能让孩子处在良好盼语言环境之中，孩子便可以悠游自在地掌握某种语言。但语言的敏感期具有短暂性，如果错过了这一时期，它将不再回来。所以我们应该牢牢抓住这一短暂而又重要的时...
在人的生命发展过程中，语言教育占有特殊地位。蒙特梭利认为语言是出生后从环境中得来的，婴幼儿时期是语言发展的敏感期。在这一时期，如果成人能让孩子处在良好盼语言环境之中，孩子便可以悠游自在地掌握某种语言。但语言的敏感期具有短暂性，如果错过了这一时期，它将不再回来。所以我们应该牢牢抓住这一短暂而又重要的时期进行培养，然而就是在这段时期内的语言教育中，我们在实践中发现了蒙台梭利语言教学与中国实情之间发生碰撞的问题以及我们的应对措施：
一、蒙台梭利语言教学原有的优势
蒙台梭利教学法常常是运用“间接”的方法来帮助孩子的发展，在语文练习上更是如此。她不直接教儿童拿笔写字，而是从日常生活练习中，就已经开始“预备”了，例如舀豆子、夹衣夹时的肌肉控制、协调。
蒙台梭利并主张在孩子一出生时，大人就应该提供一个充满语言与文字的环境，让他自然地由“感觉”到“领悟”周围的一切。例如，自小就不断的对他说话；大约在孩子会走路以后，就在孩子使用的毛巾上写上他的名字等。
因为孩子的成长需要相当的时间，所以要逐步渐进地去培养，由大人的间接预备功夫，养成孩子具有直接学习与领悟的能力。又由于儿童有主动学习的能力，所以，我们就在他的生活环境中，为他预备一些以“间接”训练的道理所制作的“教具”，培养孩子书写能力。例如常见的“砂纸字板”，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型(不用细笔，用手指)，利用这种预备写字的间接练习养成头脑对于眼力和肌肉间 “发号施令”的协调能力。另外，大人也在“环境”中，预备了许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻阅，使他们常识能逐渐丰富。
二、蒙台梭利原有语言教学的弊端及我们的思考
然后，值得注意的是，蒙台梭利教育方法早在1913年就由日本传入中国，对于蒙氏教室中经典的教学及感官区域的理论、教学材料与方法，在我国的早期教育界都能得到理解、接受、应用，甚至得到发展。可是在语言区里，由于我国独特的文化背景和语言艺术与外国有很大的不同，外国大部分使用的外语是由简单的26个字母组合而成，而我们使用的是汉语：既有拼音，又有文字。因此，为发展孩子的本国语言能力，对于语言区的教学材料、方法，虽然有一些大原则可以移植运用，我们不能照葫芦画瓢，在发展上必须与我国文字及文化相配合，要按照我国的汉语特点重新思考和设计出能够体现汉语语言文字特点并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的活动材料。
蒙台梭利教育法是意大利人的创造，引进蒙台梭利教育法的国家和地区都根据自己的情况进行了“本土化”的工作。美国引入蒙台梭利教育法的运动经历了一个“兴”“衰”“兴”的过程，“衰”的一个很重要的原因就是在第一个“兴”的时期盲目地、没有消化地“崇拜”，没有经过认真的“本土化”。后来，美国采取了很多措施来解决本土化问题。如，他们以蒙台梭利语言教育的原则为指导，参考蒙台梭利的语言教具，设计了一套英语语言教育的方案和教具；很庆幸我们已经看清了这一点，不是盲目地将蒙台梭利语言教育照抄全搬，他山之石可以攻玉，借鉴国外蒙氏教法的兴衰，通过我们的思考和探索希望蒙氏语言教育在我国能够少走弯路。
三、我们蒙台梭利语言教育中国化的实践
蒙台梭利教育深深地体现着 “做中学”思想，强调儿童的学习必须经由实际的操作以达到内化而完成。对此，我们深感认同。幼儿的学习是具体的，这种具体表现在学习物对多种感官的综合刺激，很难想象那些虚无缥缈的东西能让幼儿去获得内心共鸣。只有在看、听基础上去做、想，才能保证幼儿阶段的教育学习效果。做，必然需要有一定的载体。这里所谓的载体，我们把它定位为能让孩子操作，且包含一定知识、能力和人格承载力的教学用具。所以，我们除了从观念上改变，更为重要的是我们更为幼儿准备了一个中国化的语言环境（材料)和发展教育进程。首先，一方面我们要明确整个语言系统：由听、写和阅读构成了书写语言，而在书写语言完整的机制(听觉系统、中枢神经系统、运动系统)中包含着口头语言。另一方面我们还要了解到书写中我们要完成两种不同形式的动作，除了再现这种形态的动作以外，还有对书写工具的操作。因此，我们将整个语言区域的教学及材料大概分为六个层次：我们觉得在蒙台梭利语言教学中应该分为以下六个发展进程，及配备的环境(材料)：
(一)说的表现，可分为以下几点
1.起始：在实际教育操作中，可从环境实物名称介绍开始，进入以下五种活动：
活动一：场所物品的介绍(认识环境)，适合开学时介绍；
活动二：人物介绍(可用相片的方式展示)，先介绍真实人物，再介绍照片，后加入字卡配对(而且可用游戏形式进行)；
活动三：物品的名称介绍认识环境之后，再介绍细节的部分，用“实物”介绍；
活动四：实物袋(此乃视觉孤立化)；
活动五：图卡和实物配对。
2.说话游戏，别看是小小的说话游戏，形式可是多种多样的：看图说故事(故事接龙)、接话游戏、绕口令、猜谜语、传令兵、聊天时间、个人发表、娃娃角、字数的游戏、为什么、方言与童谣、反义词、比手划脚、口的游戏、接龙游戏，从以上的游戏命名，大致可以看出游戏的内容了
(二)写的表现
蒙台梭利曾用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。
我们在语言区域这一环节中该设计些什么材料呢?既然书写是某种形态的再现，我们就要从视觉开始，培养幼儿认真地观察、区别和对各种图形的记忆。然后，我们则为幼儿提供“书写涂鸦”、“制作砂纸字母小书”、“砂纸注音符号”、“寻字游戏”、“图文三步卡”等的工作。如幼儿在制作小书的工作中：用油画棒拓印出字母图形时，可以练习握笔和按一定顺序描画的技巧；在用小毛笔按字母图形涂胶水时，则可按照字母的图形临摹书写一遍；最后在撒沙子时，又可以锻炼手的灵活性，不能将沙子撒得太多，也不能撒得太少。在这里，我们还可以根据我们汉字的特点，自制一些砂纸笔画板，那幼儿就可以制成一本《砂纸汉字笔画小书》了，而且这对以后的书写更有针对性。
(三)写的完成
我们这里所谓的书写并不是像成人那样的高级书写，将自己所要表达的意思或情感用文字表现出来；而是低级或初级的书写——运笔练习。开始的时候，幼儿可用笔进行一些涂鸦的工作，让他们更深切地感受握笔、运笔以及用笔画出各种线条的感觉；然后，幼儿可以选择运用辅助工具画几何图形，这个工作具体可分为四个层次：
第一次：取几何图形的外框，练习用彩色铅笔描画出外框的内缘图形。
第二次：取几何图形嵌板，练习用彩色铅笔描画出嵌板的外缘图形。
第三次：涂色，练习像写字时握笔一样地拿着，为所画的图形涂色。
第四次：在图形上画成不同的图形和各种装饰图案。
通过这个工作的练习，使幼儿的技巧更为熟练，因而能画出不同长度的线条，并且使他们的动作越来越灵巧、越稳健。因此，从这项工作，我们可以确定幼儿用手握笔的能力。最后，我们则为幼儿提供涂画拼音和汉字的工作，如：在汉字书写工作系列中的《涂画偏旁》工作，就认“木”字旁的工作可分成三个层次：1)请幼儿涂画空心“木”字旁后，在众多的生字中找出是“木”字旁的字，做上标记。(目的：练习书写偏旁。)2)幼儿涂画偏旁后，再描画所有带“木”字旁生字的偏旁。(目的：认识字的偏旁和结构。)3)幼儿涂画偏旁后，描画是此偏旁所有生字的整体。(目的：认识更多的汉字。)
在教师为幼儿提供以上的操作材料后，不是由教师主观地评定或强行介入引导幼儿选择和学习进程，而是由幼儿自主地选择、学习工作材料和进程。
(四)汉字的认识
在孩子进行以上工作的同时，幼儿已积累部分的汉字量。因此，我们在接下来的工作中，为幼儿提供的将是有关阅读的材料：实物的模型与文字的匹配、图片与文字的匹配、象形文字配对(目的：了解汉字的演变)、象形文字的游戏(目的：在图中找汉字)、记字与认字、拆字游戏(目的：巩固对汉字偏旁的认识)、部首的认识、宾果游戏、拼句找词游戏、剪贴字卡(包括剪报游戏、国字印章)、诗词故事(重点：唐诗与三字经)：例如：首先，给幼儿一个完整的概念，出示一首完整的古诗，指导幼儿将整首古诗念完；然后，将古诗分解成句，引导幼儿将古诗分句念完；最后，将古诗分解成字，幼儿根据完整古诗逐字排列并念出。(所阅读的古诗，可以是幼儿所喜爱的、熟悉的，也可以是近期新学的古诗。)
还有一些三步卡的认字工作，所谓的三步卡是指：将幼儿的认识过程分为三个步骤：l）借助既有图画又有文字的卡片帮助幼儿来认识、理解汉字；2）通过只有图画卡片的刺激，回忆此字或词；3）通过只有汉字的卡片，巩固所认识的字或词等等这样一些工作来进一步充实语言区的操作环境，加深幼儿对汉字的认识。
(五)阅读的工作
这一部分相当好理解，比如把拼音写好，幼儿将其贴在相应的物品上(men贴在门上)或者把名字写好，贴在自己的身上；再或动作游戏，就是把动作写在纸条上，抽到哪个动作的词幼儿便将动作用行动表示出来……
(六)词类的功能
我们将继续采取三步卡的形式引导幼儿认识常用的名词、动词、数量词、形容词(也可和名词的搭配)和反义词等。而在认识词语当中，除了用三步卡以外，我们还可以用一些其他的形式，如：“三角形的游戏”，幼儿一：“请你找一个三角形给我。”幼儿二找到不合适的，幼儿一：“不对，请找一个小的三角形给我。”幼儿二再更换合适的，注意点是：不断加入形容词；“侦探游戏”：根据老师描述的特征，寻找同伴。
在蒙台梭利教育理论指导和我们不断的反思下，我们从盲目地学习语言区工作材料的操作、应用其操作逐步过渡到思考这些工作材料的操作实质，不但要知道怎么操作，还要知道为什么要这么做，其原理和出发点是什么，更要知道如果不这样做会怎么样，再过渡到对每一份工作材料在整个体系中的位置进行审核，知道其上位材料和下位材料，进而过渡到对整个工作材料体系进行查漏补缺，完善其中位连接材料和下位补充材料，让工作材料真正适合于不同的幼儿需要，最后过渡到开发新的适应中国幼儿语言发展需要的工作材料。这一路走来，我们收获的是艰辛和成功。可以说，没有这一递进式的过渡飞跃，我们就不可能对蒙台梭利的语言教育了解那么深，就更不可能将蒙氏教育中国化、园本化探索之路走的那么远。
蒙台梭利在幼儿言语发展的方面做出了重大的贡献，为我们总结了大量的理论知识，然而我们大部分的教师在实际运用蒙台梭利语言教具材料的过程中肯定也发现了不适应我国幼儿的情况，但大部分教师对这些原有的教学材料采用了“弃之”的处理方法，对语言教学采取了“忽略”的态度，纵然使得蒙台梭利语言教学在我们国家形成了空白的状况，这对我们国家的幼儿来说是真真切切地被“忽悠”了一把，幼儿的语言职能发展就明显比其它智能要薄弱，所以我们作为一名现代的蒙台梭利教师，除了要吸取、借鉴前辈所获得的经验外，还要充分结合我国国情，在实践工作中有自己的思考和创新，使蒙台梭利语言教学的内容更丰富，影响更广泛，作用更深远!
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