核心提示：在混龄团体的学习环境中，孩子能够自发而有效地与人沟通合作，孩子除了懂得相互尊重、包容之外，还知道如何给予他人适时的协助，体会人与人之间的责任和关怀。在这样的环境中，孩子之间会自然产生和谐与和平，这是无法完全由成人教导而达到的境界...
在倡导多元化的今天，特别是在我园蒙台梭利教育方案的引进与园本化实践过程中，我们已经越来越意识到了混龄教育的价值所在。一方面，在混龄团体的学习环境中，孩子能够自发而有效地与人沟通合作。另一方面，孩子除了懂得相互尊重、包容之外，还知道如何给予他人适时的协助，体会人与人之间的责任和关怀。在这样的环境中，孩子之间会自然产生和谐与和平，这是无法完全由成人教导而达到的境界。
一开始组织混龄活动时，我们也有很多的困惑。我们小小班的幼儿可以和隔壁班大年龄的幼儿搞一些什么样的混龄活动，怎么玩？混龄角色游戏可以开展吗？等等，诸多的疑问困扰着我们。
于是，我们便试探着在两个教室外的走廊里开辟了一个可以冲饮、自选食品、烹调菜肴、聊天休闲的区域，美其名曰“亲亲茶餐厅”。这个区域也成了一天生活中最热闹的地方。我们班的妞妞、菲菲、小宇、天天、小不点都是“茶餐厅”的常客。“茶餐厅”每天演绎着不同的故事，发生着不同的问题。
问题一：繁忙的餐厅
茶餐厅开张那天，可真够热闹。一看到我们创设的场景，孩子们就被眼前的食物所吸引。他们好奇地伸着小脑地东张西望，嘴里还小声地议论着：“这真的能吃吗？”“我也想玩……”“一定很有意思，什么时候能玩儿呢？”
在孩子们的期盼中，这个“茶餐厅”游戏就开始了。八九个大孩子领着各自的“小宝贝”直奔“餐饮区”。个性较强的子卿一手拉着我们的小不点，一手拉着奕奕，大声地嚷嚷：“我们先来的，人满了，不能再进来了！”
三四个孩子肩并肩地挤在小桌子一边，还有几个内向一点的、或年龄小的，虽然人站在别的区域，但眼神是那么地渴望。
观察了一会儿，我走了过去，询问他们怎么了，子卿又发话了：“椅子坐满了，不能再坐了。”
此时，四张小桌子旁的椅子上都已坐满了人，但还有好几个孩子围着桌子依然舍不得离开。
我看局面僵持不下，就笑着解围道：“可以添两把椅子，再多可就放不下了。晚来的小朋友可以预约，或带着你的弟弟、妹妹在侯餐区看看书，等待一会儿，菜还有的是呢!大家不用着急。”
于是，一部分孩子陆陆续续地退出了该区域。转而到“蛋糕坊”和“冲饮部”。辰辰、洲洲仍在侯餐区等着，眼巴巴地看着正在“茶餐厅”快乐休闲的同伴们，焦急地等待着下一轮的进入。
一天又一天，这情形持续了大约两星期，我基本采取的是观望与及时补充材料的对策。两周后，“餐饮区”的人数逐渐趋于正常，其它区域的人数也逐渐增多，孩子们的热衷情绪也更为自然了……
新游戏场景的创设原本就能引起孩子极大的兴趣，更何况有蒙台梭利理念下，我们创设的真实的环境：“自己烹制享受食物和自由休闲的刺激。”孩子们在活动初始所表现出的争执、守候等都是他们渴望活动的行为表现。游戏开始前的跃跃欲试表现了他们对周围环境变化的关注和与新信息进行交流的热情。此时如果教师硬性制止，看似平静的表面其实却隐藏着矛盾。教师的提醒和等待，既是对幼儿能力的一种信任，也是对幼儿学习特点的认可。
随着时间的推移，混龄活动的优势也在不断的显现，大孩子会主动的承担一些复杂的工作如：冲泡饮料，招待点单等，还会主动的带着小孩子进行组合游戏活动。幼儿简单的游戏动机通过多次的操作与探索会变得更趋目的性，游戏的心理也会更成熟。作为教师应富有情感地接纳这一切看似不完美，但很有价值的建构过程，把充裕的时问留给孩子的初试阶段。
问题二：打翻的饮料
这两天，就餐的桌上总是湿漉漉的。一天，辰辰带着敏敏在用餐，“服务员”送来了刚冲调好的果珍饮料。辰辰一高兴，手臂“噌”的一下碰翻了杯子，饮料全洒在桌上。辰辰急了，责怪起敏敏来：“都怪你把我挤得地方很小。”
敏敏呆呆得看着他，觉得很委屈，好像在说：“是你自己碰翻的，怎么怪我呢?”
他们俩最后不欢而散。紧挨着进来的小不点看了看洒在桌上的饮料，毫不在乎。她随手将刚冲好的饮料放在一边，独自摆弄起菜盘子。不一会儿，只听“啪”的一声，杯子又被碰翻了，饮料洒了一桌一地。接二连三的杯子碰翻“事件”引起了大家的关注。
在游戏讲评时，我以叙述故事的形式把今天看到的一切告诉了孩子们。没想到。竟引起了很多孩子的共鸣：“我也碰翻过”、“我看到桌子上总是湿湿的。”、“那我们有办法解决这个问题吗?”我问道。
孩子们的话匣子一下子被打开了：“如果把饮料放在桌子旁一不小心就会碰翻的，把它放在一边的柜子上，想喝就到一边去喝。”
“喂******小妹妹吃饭时，最好不要喝饮料，或者吃完了饭再喝。”
“我看还是把饮料喝完了再吃其它的东西比较安全。”
“如果把水杯放在合适的位置，就不会碰翻了。”
“一定要叫******小妹妹小心一点，我们的动作要慢一点。”
听见了孩子们的发言，我马上追问：“那放在什么位置才算合适呢?”
“放在柜子上。”
“拿小椅子放在靠近自己的身旁当桌子。”‘
“放在中间就不容易弄翻了。”
孩子们各抒己见，有的听了频频点头，有的却若有所思。
虽说当时并无定论，但是在后两天的观察中，我发现进入“餐饮部”的大孩子变得成熟稳重多了，而年龄小的孩子也学着大孩子做事认真、稳重的样子，于是桌子上的水迹就越变越少了……
当年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现的时候；当年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平。
蒙台梭利混龄游戏，不同年龄段的孩子可以在不同的水平、不同的视角中找到适合自己的“工作”方式，而教师要做的就是发现问题，提出问题，做好一名敏锐的观察者和引导者。
问题三：食物变得紧张了
孩子们都喜欢去“茶餐厅”，里面的食品和饮料“消费”得很快，不出两星期，慢慢的，“蛋糕坊”的蛋糕上的小配件都掉了下来，菜肴盘里的“食物”都弄破了，装着好吃的东西的食品罐也露底了。
安安跑来对我说：“老师，糖果没了，有的蛋糕和菜也不能用了。你能给我们再添一些吗?”
我笑笑说：“好呀，没问题。”
我一边引导一些能力强的幼儿做服务员培训师，给弟弟妹妹做个好榜样。一边帮助幼儿和好朋友一起来设计制作菜肴或蛋糕，自由结伴，合作游戏。让大孩子来协助做材料准备，这是我首先想到的方法。
正当大家做得热火朝天时，川川手里提着一袋东西，神秘地对我说：“老师，这是我妈妈从海南带来的榴莲干，可好吃了。我想分给大家吃。”
我机灵一动，附在川川的耳边说：“食品罐里的食品快吃完了，你悄悄地把它装在罐子里，让大家一起品尝你带来的食品好吗?”
川川的眼睛睁大了，用力点点头，他飞快地跑到食品罐处，拆开包装将榴莲干倒入罐子中，灵灵发现了，好奇地问：“你在干什么呀?”
“我给亲亲茶餐厅送货来了，这是我家里带来的，你想品尝吗?可好吃了!”这时，开开走了过来，灵灵又迫不及待地告诉他：“那个罐子里的东西是川川带来的，快去买来尝尝!”
“我家里也有好吃的，我下次也来送货。”
从此以后，“茶餐厅”里的食品开始变得丰富起来。孩子们带了花茶、巧克力、糖果、点心。有时因为孩子们外出旅游，一度还真成了别具特色的土特产“茶餐厅”呢。
教师为孩子提供游戏材料是必需的，不过方式有多种。只要恰当地引导和帮助，他们完全有能力自己组织材料、准备材料，使游戏真正成为自主的游戏。在混龄游戏中小孩子也并非仅仅是材料的享用者，而是应共同成为环境的创设者，并在其中共同体验、学习游戏的进程、材料的变化、同伴的反应带来的愉悦。
通过“茶餐厅”游戏活动，我们对混龄活动从最初的担心，变成了现在的喜欢。通过混龄游戏的窗口，我们窥探到混龄活动在孩子成长中的价值。不过开展混龄活动，教师要求非常高。
就从混龄游戏来说，教师要成为一个细致的观察者，在游戏的不同阶段对游戏有目的进行观察，既可以帮助教师更细致分析班级的游戏现状、不同年龄段孩子的学习特点，也能根据观察中发现的共性问题对全体幼儿进行针对性指导，推进游戏进程。同时为儿童个别化的教育方案提供支持性策略。这种针对同一游戏内容不同阶段的重点观察方法是提高教师专业化水平的一块试金石。
在诸多外在因素影响下，我园的蒙台梭利大混龄活动暂时还无法开展，但是通过局部的小混龄活动，我们认识到它的价值，感受到它对孩子的帮助。我想通过我们的不断努力，混龄活动将会被更多的人所接受，也必将成为孩子们健康快乐地成长的一个精彩的小世界。