核心提示：材料是教育意图的物质载体，在区域活动中占据十分重要的位置，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，得到什么样的发展，教师应从实际目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，激发幼儿积极主动地与物质材料发生作用，进行有目的的探索。区域活动材料与幼儿的创造力有直接的联系。因而，决不能忽视区域活动材料在幼儿发展中的作用...
皮亚杰告诉我们：幼儿的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展。
蒙台梭利认为幼儿早期学习的特点是一种典型的感知经验性学习。幼儿知识的获得是通过活动、操作、经历思维活动体验出来的。因此，教师应从单向传授知识、关注活动结果中解脱出来，更多关注幼儿学习过程。尽量创造条件，提供幼儿探索学习、交流、互动、展示自我的平台。实施的过程：
一、丰富幼儿“娃娃家”的活动材料，促使幼儿想象力和创造力的发挥
通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。
我班“娃娃家”的前面是“宠物角”，随着幼儿对环境的熟悉，心智的增长，他们对“宠物角”渐渐地失去了兴趣，最后没有一个人去玩。看来只是单调的毛绒玩具不能满足孩子的需求了，于是我就试着用硬纸做了一个灶台，指导幼儿为“娃娃”和“小动物”做饭。这样一来，孩子们非常喜欢，并且表现出丰富的想象，他们用小勺在空碗里面搅拌，香喷喷的西红柿面、炒饭就做好了，用一次性纸杯有滋有味喝着“可乐、西瓜汁”等，可见游戏材料为幼儿增添了游戏内容和兴趣。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。
根据幼儿兴趣，我在“娃娃家”投放了各种废旧包装盒，孩予们用香皂盒代替香皂给“娃娃”洗澡，洗完澡后还给“娃娃”全身抹上“香香”。他们的娃娃“咳嗽”了，他们还会拿出“糖浆”给娃娃喝，当病情严重了，他们会拿起电话跟“医生”联系，来给“娃娃”看病。
我又陆续投放了用橡皮泥自制的“萝卜、小鱼、骨头、面条及购买的一些蔬菜”等，孩子们的游戏内容更加丰富了，由于材料的增多，内容的丰富，参与的人越来越多，家里的“椅子”不够坐了，这时我们就只好限制了人数，每天来活动的小朋友要带上“进区牌”。
材料是诱发游戏兴趣和游戏内容的源泉。他们的游戏反映着现实生活，通过各种材料给孩子插上了想象的翅膀，所以，我们可以根据需要给幼儿准备大量的废旧物或自然物，充实游戏内容，充分发展幼儿想象创造力。
二、丰富幼儿多层次材料，发挥幼儿的自主学习
蒙台梭利活动区的材料要有针对性，并随幼儿的兴趣变化而做不断的调整，以满足幼儿当前的活动需要。例如在美工区投放带有各种颜色的纸，不同颜色的各种包装纸等等，以满足幼儿剪贴喜欢的颜色图案，制作“美丽的小书”。另外，准备各种颜色的橡皮泥，以方便幼儿进行泥工游戏。在科学区提供吸铁石，让幼儿从中感受哪些能吸，哪些不能吸。在语言角为幼儿提供各种不同性质的书籍。根据幼儿的要求，在建构区也提供一些小玩偶、自制的大树和不同的小娃娃，幼儿利用教师提供的辅助材料搭建他们的家。如果提供幼儿操作的材料少，而且单一，幼儿人数多，操作活动以教师演示和个别幼儿参与为主，大部分幼儿不能很好与材料互动，主动地学习。
幼儿的小肌肉发展水平不同，为幼儿提供不同的活动材料。我们在材料的制作上充分考虑到材料的多功能性，做到一物多用，让孩子发明创造新玩法，使每种材料在不同的孩子手中，发挥出不同的用途。例如喂喂小朋友的学具的功能就有感知大小、颜色、形状、扣瓶盖、一一对应。
幼儿有一个“剪薯条”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料——吹塑纸，就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自已的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
活动区的材料要有针对性，并随幼儿的兴趣变化而做不断的调整，以满足幼儿当前的活动需要。例如在“彩色的世界”的主题活动中，在美工区投放带有各种颜色的纸及废旧图画书，带有不同颜色的各种包装纸等等，以满足幼儿剪贴喜欢的颜色图案，制作“我的颜色小书”的愿望。另外，准备各种颜料和吸管，以方便幼儿进行配色游戏。在科学区提供泡泡及带有各种颜色的图画书，让幼儿从中找出各种颜色。
在“故事啊故事”主题活动中，在语言角为幼儿提供“聚宝盒”——包括神话，冒险，自我成长，认识等不同性质的书籍。另外，在语言角给幼儿提供录音机，录音带，提供能够发出各种声音的各种物品，以满足幼儿和老师共同制作故事录音带的兴趣。根据幼儿的要求，在建构区也提供一些小玩偶，幼儿利用教师提供的辅助材料搭建图书城。通过以上教师提供与之相适应的材料，以支持主题活动的发展。
材料是游戏的基础，游戏是材料的展现，它们是不可分割的统一整体。要想使孩子获得主动的发展，教师必须根据幼儿的需求特点，与幼儿一起随时更换、增添区域游戏材料，保持幼儿的游戏激情与兴趣，丰富与深化游戏的主题与内容。作为教师，一定要善于观察、了解孩子游戏的内在动力——需求，才是保证游戏材料适宜性的关键所在。
随着孩子的进一步发育，想象能力的进一步提高，可适当增加一部分未成型的材料，充分利用自然材料和废旧物品，因为这些未成型的玩具对孩子更具启发性和灵活性，幼儿可以随便拿来一件东西代替游戏中所需的物品。充分发挥想象，玩起来趣味性会非常强，教师指导时要注意不要把自己的意愿强加给幼儿，要让幼儿敢于发挥、敢于自主。